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      上海中學

      創新人才早期培育的實驗探索與主要經驗

      2018-07-18

      實驗探索的主要成果

            第一,形成以聚焦志趣、激發潛能為突破口的培育實踐架構。以促進學生個性化知識構成作為學生未來創新的基本載體,以基于專門課程(參見圖1)與志趣聚焦領域的探究性學習作為培育學生創新思維與創新人格的主要途徑,以數字技術與專門領域的整合作為學生創新的重要激活方式,以與高校、科研院所等進行實質性合作為優秀創新人才早期培育的資源助推力。本成果將德育的立志與智育的趣能(志趣與潛能)結合,通過多年的實踐,提煉出了創新人才早期識別與培育應關注以下四個領域八個維度(詳見圖2)。

       

      圖1:科技班、工程班專門方向專門課程學習示例

      圖2:創新人才早期識別與培育需關注的四個領域八個維度

       

            第二,形成以高選擇性、現代性為重點的培育課程架構。借鑒IB等國際課程經驗,構建縱向銜接、橫向交叉的學校課程圖譜(如圖3所示)。學校課程圖譜分資優生德育課程子圖譜(提供39個科目150多個模塊供選學)、學習領域課程圖譜(創設7個學習領域14個學科范疇500多個科目供選學)、優勢潛能開發課程期望圖譜(提供生物學、工程等10多個專門領域供選學)三大部分。學校每一個課程子圖譜均包含基礎型(夯實每一方面的基礎)與發展型(在基礎夯實上根據自身興趣、潛能進一步提升,專門課程大都歸入這一范疇)兩大部分。每一個科目與模塊的實施,都要明確八項要點:名稱、適用對象、教學內容安排、選用或編寫校本教材、教學方法、教學評價、實施設備、參考資料等。自編與選定的與課程圖譜匹配的實驗教材802本,其中學校自編實驗教材381本,公開出版50余本,一批精品課程與教材成為同類學校參照適用的范本。學校100%學生參與基于學校課程圖譜的選擇學習,近三年圖譜中的課程科目、模塊已開設80%以上,每學期按照圖譜開設的選修課在150門左右。

            該圖譜在實現高選擇性的同時,借鑒國際課程內容的現代性,將現代內容以學生可理解的方式融入國內課程體系,系統化率先構建創新實驗室;借鑒國際課程學習方法的探究性,創造性地改進學校教學,形成“高立意、高思辨、高互動”的教學模式。該成果集中反映在“實驗性示范性高中構建學校課程體系初探——以上海中學為例”一文中(發表于《課程·教材·教法》2010年第5期)。

       


      圖3  上海中學本部課程總圖譜

       

            第三,形成以探究性為核心的數字平臺架構,促進學生基于數字平臺與趣能匹配領域探究。2002至2008年全國率先建構現代數字化創新實驗室16個,2013年累計達31個(如圖4所示)。領先的數字化校園建設成果顯現在《直面數字化的中學教育變革》一書中,該成果也是學校作為首批全國教育技術實驗學校十年改革成果。

       

      圖4:上海中學2008年之前與之后建成的創新實驗室一覽表

       

            借助信息技術平臺,學生可以主動圍繞社會熱點、現象進行分析、探究,如在毒大米、地溝油、牛奶三聚氰胺事件期間,學生通過現代儀器與分析實驗設施將大米、食用油、牛奶的樣品進行測量,探明學校或家庭中的食品是否安全。借助人體醫學實驗室的仿真人體及軟件模擬系統,可以開設《生命征象檢驗》《急救知識》《人體解剖結構》等課程,包括“觸診”“創傷急救”“心肺聽診”等專題;借助整合數字技術的細胞生物學實驗平臺,可以開設如《現代分子生物學》、《細胞生物學》等課程與進行“細胞的凍存”“病理切片觀察”“組織化學染色”等專題的學習。借助數字平臺,極大地促進了學生基于數字平臺與專門領域的整合創新。以2012年科技創新大賽為例,我校學生共有72項課題研究成果獲取市級以上獲獎,自然科學類的課題中運用數字技術的比例占到了100%,其他領域的課題中運用數字技術的超過70%。

            第四、形成吸引高端人才致力于高中生創新素養培育的資源框架。自主培育150余名學科雙語教師;與上海交大等17所院校(如圖5)建立以專門課程開發(旨在培養高中學的學科悟性與某些領域的感覺,促進高中生專業指向性的基本明確,表4顯示的是科技班、工程班10個領域專門課程,相對或略高于高外大學預科)、課題與項目探究等為載體的實質合作,來校上課一學期的專家、教授(含院士、973項目專家)200余人。培養鏈涉及專門課程開發銜接、專家與教授來校指導的人力資源銜接,有潛質學生到利用大學實驗室開展實驗或指導建設學校實驗室等教學設施銜接、請大學專家參與中學自主招生面試以及早期勢必有潛質學生等評價方式銜接諸多方面。

       

      圖5:上海中學與高校、科研院所合作一覽表

       

      培育實驗主要亮點

            第一,創新素養與創新能力培育是一項系統工程,拔尖創新人才早期培育實踐表明,在高中階段志趣能水平的提升與志趣能的匹配發展,是創新人才早期培育的核心要素,特別重視立德樹人在培育中的重大作用,責任與思想境界影響學生發展高度。

            第二,創新素養培育必將引發課程、教材、教學、評價等一系列變革,課程圖譜的制定與實施表明:課程架構的選擇性、課程內容的現代性、教學方式的探究性、教學手段的數字化是促進創新素養培育的重要因素。

            第三,創新能力培育與學生個性化特征、可能的創新領域方向密切相關,拔尖創新人才早期培育實踐表明,高中階段的課題研究和與之相匹配的專門課程是提高創新能力的一條有效途徑。

            第四,創新素養與創新能力培育需要構建大學與高中無縫銜接的培育鏈,拔尖創新人才早期培育實踐表明,培養鏈涉及課程銜接、人力資源銜接,教學設施銜接、評價方式銜接等諸多方面,特別需探究從基礎教育過渡到專業教育的新課程形態。

            第五,創新素養與創新能力培育對學校創新環境提出了新的要求。拔尖創新人才早期培育實踐表明,數字化校園建設與數字實驗室建設是硬環境建設的主要構成。教師專業發展與校園文化建設是軟環境建設的主要構成。

            第六,對一流國際課程引入,必須堅持“洋為中用”之目的。拔尖創新人才早期培育實踐表明,在實踐基礎上建構自身管理、教師隊伍、文化的核心競爭力,可以達到最高水平,在比較與借鑒中可以提煉出具有我國特色的創新人才早期培育有益經驗。

       

      實驗探索初步效果

             第一,該實驗探索有效促進了學生志趣聚焦、潛能激發和創新素養提升。

            學校在多年的實驗探索中,證實了上述高中生創新素養培育框架成果,促進了學生的志趣聚焦、潛能激發與創新素養提升。相關的調研與個案研究顯現的效果如下:1、在“聚焦志趣·激發潛能”的實踐架構方面,調查顯示94.9%的學生認為促進志趣與潛能的匹配,才能真正提升自我發展的動力,且志趣聚焦程度越高,對趣能匹配的關注程度越高(在科技、數學領域顯現出一定潛能的學生的認同率分別為95.2%、97.7%,其他學生為91.6%)。2、在課程架構方面,調查發現82.3%的學生認為基礎課程的加深拓廣、發展型課程或專門課程學習、課題研究性學習是學校環境中促進自己志趣聚焦的主要平臺。3、在數字平臺架構方面,調查顯示79.7%的學生認為學校的數字化校園建設為自己的創新和可持續發展奠定良好的信息素養基礎。4、在資源架構方面,在推進學生趣能匹配的過程中,學生對教師的專業智慧要求更高。調查顯示,學生最為欽佩的教師素質,其中學科功底居于首位,其次是敬業精神和知識視野、人文底蘊。另外, 94.7%的學生認為高校、科研院所等機構的早期介入,有利于創設對高中生創新更為良好的社會認可環境。

            實踐表明,參與實驗的學生在提升創新素養同時,持續保持了升學領先的優勢,學生綜合素養連續15年保持全市遙遙領先。近五年來我校學生的各類課題獲國際獎20個,在各類科技、人文競賽上獲高等獎2000多個,學校在2012年上海市首屆科普教育創新獎(科普貢獻獎)中獲得惟一一個團體一等獎。從2008年起至今,我校每年都有學生進入國際數學奧林匹克中國國家隊,創造了一個省市連續6年有學生進入數學國家隊的記錄,學校累計已獲得8枚國際數學奧林匹克金牌,且這些學生都進入了數學專業深造(2人進入北大、5人進入MIT、1人進入耶魯,MIT專門給學校發來信函,稱贊上海中學在數學高端學生培養方面取得的成績)。學生獲得的成長遠不只是100%進入國內外著名高校,51 %進入清華、北大、港大、港科大、香港中文大學,90%以上進入國內排名前十的大學。更為重要的是,學生在多樣平臺的選擇學習中,在基于感興趣領域的創新素養提升同時,已形成了自身基于理性的階段最佳發展方向選擇。學校對2011、2012、2013屆學生升學情況進行了統計,結果顯示學生在校期間所學專門課程、參與的課題項目研究與其升學專業的匹配程度超過了80%。

            第二,該實驗探索對上海及全國基礎教育相關政策的制定提供案例借鑒。該實驗探索主要研究成果得到政策層面的認可與同行應用。2010年,上海市教育委員會充分肯定了本課題組的研究成果,專門發文開展“上海市普通高中學生創新素養培育實驗項目”(滬教委基[2010]31號)。自此,上海市20余所高中和4個區域參與此項目。學校“聚焦志趣、激發潛能”的改革實驗成果,在2012年《教育部關于推動普通高中多樣化發展的若干意見》(征求意見稿)中得到了充分顯現,并寫入了改革意見:“在評價內容上,要綜合考察學校在促進學生全面發展和個性發展方面的工作,既要關注學生品德修養、學業水平、身心健康等方面的情況,又要關注學生志趣愛好、優勢潛能等方面的發展情況”。

            第三,該實驗探索得到了社會的廣泛認可。學校被批準為國家教育體制改革項目“探索建立拔尖創新人才培養基地”試點學校。《中國教育報》曾在2010年6月20日以《激發學生創新的興趣和潛能——上海中學人才培養模式創新紀實》為題在頭版進行專門報道。國務院副總理劉延東等領導以及國家、上海中長期教育改革規劃綱要起草小組成員來校調研10次。2011年11月,全上海市高中各學科教研員集中來上中學習研討上海中學課程體系。2012年4月,上海中學的課程改革經驗被刊登在教育部的《基礎教育課程改革》內參上。來自北京、天津、廣東、浙江、內蒙古等16個省市、自治區的高層代表團專門來校學習創新人才早期培育經驗。來自美國、英國、法國、德國、澳大利亞、瑞士、意大利、日本、俄羅斯、等30個國家和地區的高層國外代表團來訪,對學校的創新探索與國際課程實施成績給予了高度認可。

       

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